硬笔书法教学“四步法”

在当今电脑大普及的时代，书法热不但没有降温，反而大有升温之势，尤其是硬笔书法，人们尽管可以用电脑“打”出楷、行、隶、魏等多种字体，但是日常的工作、生活中，无论如何也摆脱不了用硬笔去书写诸如笔记、作业、书信、签名、档案等。为此，笔者要多年教学实践中作了懈的努力和反复试验，积累了一些经验，自己命名为“硬笔书法教学‘四步法’”，包括“引路”“入轨”、“定向”、“提高”四个阶段。经过近两年教学检验，证明是切实可行的。

一、 引路

对于初学硬笔书法的人来说，最感迷茫的是练习硬笔字不知从何入手，有的甚至连执笔方法和坐姿都很成问题。因此，在为初学者铺路架桥时必须解决两个问题。

一是“正”。也就是解决硬笔的执笔方法和纠正不正确的书写姿势问题。至于执笔和姿势的具体要求已有定论，这里不作赘述。

二是“三化”。即笔画简单化、结构概括化、练习趣味化。学习硬笔书法，最难解决的是“枯燥”二字，表现在点画训练习单调乏味，结构原则繁琐无味，临习摹仿重少味。这是令初学者望而生畏的三大拦路虎。如果教师引导不得法，很容易降低学书者的兴趣，最终因索然无味而放弃。怎样才能解决这一问题呢？笔者的具体做法是：

笔画简单化。

中国汉字只有八种基本笔画：点、横、竖、撇、捺、钩、折、提。我们不妨将其简化，简化过程见图A。经简化后，只有，一种笔画，以爱过它的不同方向变换，又可衍生出各种点画的写法。在这一阶段的练习中，不必强求标准化，只要把线条写得挺直、干脆即可，待到下一步的“人轨”阶段再进行规范化。

结构概括化。

目前能见到的硬笔书法教材的结构原则、方法多沿习传统的毛笔书法，一般以黄自元的《楷书间架结构九十二法》或叶圣陶题签的《中学生字帖》为宗。笔者也曾一度效法，但学生听之茫然，总觉得过于琐碎而难以记忆，很难把握其实质性的规律和进行迁移。为此，笔者通过大量典型字例的分析、总结，将汉字结构的基本规律概括为五个字——稳妥、匀、变、自然。

所谓稳，就是重心平稳，给人安定稳妥的感觉。这是书写汉字，尤其是硬笔字的基本要求。古人就曾就说过：“字怕吊，人怕笑”。字为什么怕吊？把所写的字垂直悬挂起来观看就知道你的字节是否端正了，据说这是习书写字的第一关。观真行草隶篆各体，览古今书家碑帖，其字无不给人稳定安详之感。即使偶有不稳的感觉，也一如杂技演员的特技表演，那是一种险中之稳或稳中之险，

所谓匀，是指字中的笔画或部（偏旁、部首）之间的空间布白均匀、谐调。常言说的“计折当黑”就有这层意思。笔者认为，不匀是造成硬笔字结构难看的重要原因，也是学生最难掌握的一环。

所谓变，就是要求写出来的字相同的点画或部分要有变化。或粗细不同，或方向变换，或长短各异，或大小不一，正如唐代书论家孙过庭在《书谱》中所强调的：“至若数画并施，其形各异；众点齐列，为体互乘”。

所谓自然，就是说每个汉字都有它自身就是取法社会、自然万象的结果。如长短肥瘦，向背孤单，偏斜疏密等；有的字则显示为不同的几何图形，或方或圆，或飞或蹲，或跃或跳，千奇百怪，各领风骚，正所谓“长短肥瘦各有体，玉环飞燕谁敢憎“（苏轼语）。因此，我们只有本来面目书写，才显得看自然美观。

可见，稳、匀、变、自然这五个字几乎襄括了汉字结构的所有特点，“九十十二法”也好，“八十四法” 也罢，无非是这五个字引伸发挥而已。例叶圣陶题签的《中学生字帖》中所列举的结构比例关系恰是“匀”字的具体表现；“疏密大小”、“长短偏斜以及“向背孤单”等是“自然”二字生动说明。又如黄氏《结构九十二法》罗列的“地载者有画皆托于其上”、“让左者左昂右低”、“直卓者中竖宜正”、“三合者中间务正”、“右边少者齐其下”、“左边小者齐其上”、“下平之字宜齐足”、“体虽宜斜而字心必正”等等，都是“稳”字的引伸发挥； 至于象“点复者宜偃仰向背以求变”、“画重者宜鳞羽参差以化板”、“重捺者须有缩有伸”、“叠趁者当或挑或驻”、“联撇恶排牙”等陈述，则是“变”字的形象写照。因此，通过以上五个字的高度概括，学生对汉字结构的一般 特点就比较容易把握和记忆了。

在硬笔书法教学中，笔者之所以将笔画简化，目的是先避开学书道路上这一路虎，而将重点放在结构的练习上。笔者认为，写好硬笔字的关键在于结构，结构不当（违背上述总结的五个字），笔画再美也会流于丑怪，怎样才能使学生有效地尽快掌握结构呢？

练习趣味化。即是在教学中力避一味灌输的填鸭式枯燥方法，采取启发、诱导式的情趣教学法，在一；连串精心设计的趣味练习中，使学生污潜移默化地掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理效果。具体方法有三：

一是请教名学生在黑板上书写各种不同结构正式正式形态的字（左右结构、上下结构、包围结构、杂合结构等），然后由教师引导学生逐一判断其美丑，分析其结构不成功的原因，最后启发学生自己归纳总结，得出带有规律性的正确结论（稳、匀、变、自然）。

二是由教师预先设计一系列具有典型结构特征的汉字，每个字的结构有多种写法，但只有一种是正确的，通达幻灯或图片展示，让学生判断正误，然后由教师作全面分析总结，最后把结构有误的[了掩盖起来，只留出结构正确的字让学生反复练习，再与范字对照比较，找出差距和不正确的原因。

三是为巩固上述练习，检查学生的学习效果，由教师口述同种结构类型的字由学生独立书写（既可自由书写，也可抽人板书），教师不作示范和指导。最后，随机抽查，发现问题，及时讲评。

通过第一步的引路（教授时间为15课时），学生对执笔、坐姿、结构等已初步掌握，写出的字都比较端庄、工整，已初具规模。至此，一痤[宏伟大厦已搭起框架但还需装饰美化，因而必须进入下一步的施工。

二、入轨

入轨，就是学书者引路后，使之沿着正确的；轨道运行。以免偏轨或出轨，简言之，就是让习书者走正道，不走歪道、邪道。要直道前行，就必须进行严格的训练，在规范字形的基础上，进一步规范点画，以免信笔涂鸦，盲目自动。因此，这地阶段的重点是使学生明了运笔的方法及各种点画的写法，所谓运笔，就是正确使用硬笔，使笔尖在纸上完成各种符合笔法要求的点画，包括起笔、行笔、收笔三个连续过程。各种点画的写法，主要是指汉字的八种基本笔画及其衍生点画的运笔方法。点画的训练，主要采取与毛笔书法对比练习的方法。通过对照比较，从中找出硬笔书法自身独具个性的运笔方法。笔者在硬书法教学中，原则上都要求学生练练毛笔字，这样更能准确把握硬笔书法的运笔方法及其特点。至于硬笔书法与毛笔书法用笔之异同，笔者已另有专题阐释这里不作 述。

通过第二步入轨阶段的教学（讲授时间约10课时），学生基本上能把笔画容写得正确、规范了。悟性高的学生已能写出比较工整的硬笔字，进步慢的学生，也基本上掌握了汉字正确的书写方法。不难看出，第一步和第二步教学，只不过是解决了一个实用书写的问题，学生尽管能写好字，但 个性，风格特征不明显（在前两步的教学中，允许学生选用同一风格且个性不太强的硬笔字帖z练习，因为个性太强，对于初学者来说，摹仿难度大，不易见效，容易打消学书积极性）。因此，自然，进到了下一步的教学。

三、定向

所谓定向，就是根据学生的个性、爱好自选一种字体（楷、行、草、隶、篆、魏）或书体（已自成风格的当代硬笔书法名家或古代毛笔书法家的法帖）临习。这好比人的目标各不相同，行走的路线自然有别。硬笔书法既然是一门艺术，也应强调弘扬个性、自成风格，不应千篇一律，仅囿于实用。这样，才能给硬笔书法带来百花齐放、百家争鸣的艺术春天。

在定向阶段，笔者持开放态度，鼓励学生依据自己的个性、爱好选用风格异的字帖，不搞一刀 。但必须坚决制止使用水平低劣的字帖，同时，提 多下功夫临习楷书，强调打好基础。

这一阶段采取的教学方法是：

首先，统一详细讲解临摹的具体方法，同时，强调读帖的意义，介绍其方法和提出要求，使学生熟练掌握临摹、读帖的操作技巧。

其次，分组（将选项用同一字体或书体的学生编成一个学习小组，如楷书组或赵体组等）讲解不同类型帖的用笔特点、结构特征及章法特色等，使学生对 帖有个全局的了解，以免临写时心中无数，“任笔为体，聚墨成形”；做到“戟不虚动，下必有由”（孙过庭语）。同时，给各组演示具体的临习过程，并指出注意事项。

再次，将学生习作的通病进行集中讲评，同时分组讨论或个别纠正。

通过定向阶段和教学（讲授时间约10课时）和学生的长期临习，可望达到“入帖”的水平，个人目已具雏形。此时，可指导一些高材生“出帖”，或改临其他帖。如楷书拘谨者，右选临行草字帖；笔力孱弱者，可练习篆、隶书；行书浮　　者，可练习楷书；重有余而豪放不足者可指导他们学习米芾、王铎等人的行书等等。

在此期间，部分学生的硬笔书法水平将会由快速进步转为停滞不前，出现常见的“高原”现象。他们会感到迷茫、烦躁、苦恼，进而产生自卑或“自足”心理。为此，一方面教师要进一步加强指导，并对这一现象　　以合理解释，不断给他们鼓励；另一方面，必须通过最后一步来提高他们的审美能力，这恰是解决上述难题的最佳方法。

四、提高

这一阶段主要是提高学书者的审美能力和拓宽知识面，解决“眼低”的问题。教学的内容包括：硬笔书法的章法布局、硬笔书法和创作与欣赏、书法简史、文字源流、书法美学、毛笔书法的用笔技巧以及书法与其他姐妹艺术（绘画、文学、音乐、　　蹈、建筑等）的关系等。这一阶段的教学采用专用题讲座的形式，既可请有关的专家演讲，也可播放录像、影碟等。

综上所述，硬笔书法教学“四步法”具有三个突出特点：

其一，一改“先笔画后结构”的传统教法，首先解决结构问题，再回过头来美化点画，好比先盖房后装修一样，有立竿见影的效果，容易看到自己的进步。

其二，由“实用型”逐渐转化为“艺术型”，先满足学生的实用需要，再进一步引导到艺术需要上来，符合循序渐进教学原则。

其三，变灌输式教学为启发诱导式的趣味教法，自始自终坚持寓教于 的原则，注重因材施教，可满足不同书法层次学生的需要。如果学生仅要求把硬笔字写得正确、工整就行，那么只需进行第一步和第二步的教学即可，称之为“实用硬笔书法教学”或“准硬笔书法教学”；若再通过第三步和第四步教学，悟性高的学生便会由实用型转化为艺术型，可名为“艺术型硬笔书法教学”。

实践证明，硬笔书法“四步法”教学是 实可行的，在两年的施教中，学忆者的进步十分明显，绝大数学生都能在一到两年中写出一手好字，有的绝加各级比获了奖，有的还在 刊、杂志上发表了作品。